陶行知语录 陶行知“生活教育”现状:学生与作业“握手言和”

2018-10-31 - 陶行知

这样的家庭作业得到了学生和家长的广泛支持。受访者供图

中新网重庆4月28日电 题:陶行知“生活教育”现状:学生与作业“握手言和”

作者 陈茂霖

对大多数人来说,作业绝对是青春中纠结难忘的记忆,以前不少文学作品中就有关于作业的情节;到当今网络环境下,更是衍生出了“不说作业母慈子孝,一说作业鸡飞狗跳”,以及“家长陪孩子写作业气到心梗”的段子。

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那到底在什么情况下,大多数学生才能与自己的作业握手言和?28日,中新网记者在重庆育才中学双福校区的一间教室里,看到一些“别人家的作业”。

初中生用学到的物理知识完成了一杯鸡尾酒。受访者供图

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“看纸上记录,我们就可以知道番茄和鸡蛋在变成番茄炒蛋的时候到底经历了什么,学生也可以从中强化观察能力和自己学到的物理知识。”重庆育才中学初中物理老师樊永亮拿出一叠纸,每张纸上面,都用图片和文字详细地记录了一份番茄炒蛋制作过程,还有学生们在其中观察到的物理变化。

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比如一位学生就在作业中写到:“……灶炉上方安装排风扇,是为了加强空气对流,使厨房油烟及时排出去,避免污染空间,炒菜主要是利用热传导的方式传热,煮饭、烧水等方式主要是利用对流方式传热的。”而这位学生的家长在认真地“检查”作业后,给出评语:“味道有点淡,盐放少了,其他方面还不错,孩子会炒菜了,给予鼓励,加油!”

一位同学向记者展示他用鞋盒等材料制作的投影仪。受访者供图 陈茂霖 摄

“我们的作业主要由书面作业和生活作业组成,多维面共同促进学生对知识的消化吸收。”樊永亮说,“这是我们育才中学‘生活化物理实验教学’实践多年的成果之一。”

“我们大概是2009年的时候提出‘生活化物理实验教学’这个课题的,其核心思想和理论依据就是育才创办者陶行知先生的‘生活教育’理论。”育才中学初中物理教研组长李鸿告诉记者,“生活化物理实验教学”课题最开始是为了解决学校物理实验教具不足的问题,发动学校物理教师参与生活化物理实验教学器具的资源开发,后来又教学生利用一些随手可得的生活化物品自己制作物理实验器具,并用作业等形式鼓励学生在生活中去观察物理现象,了解其中的原理。

“比如一个普通的矿泉水瓶,我们装上水就可以观察光的折射,此外还可以拿来做声学、电学、力学等实验,”李鸿说,“总的来说学习是一个兴趣问题,如果光靠讲,难免抽象,而动手实验则可以在帮助人理解的同时调动人的积极性。”

“科学的东西自然界都有,但自然不会告诉我们,只有通过实践来与自然对话,才能拉近学生与科学之间的心理距离,”重庆市教育科学研究院物理教研员阮享彬说,“比如我们让学生利用密度的知识,为自己父母调一杯鸡尾酒,或者做一道菜来观察热学现象,都取得了比较好的效果。”

“物理学科只是表现得比较突出,实际上陶行知先生的‘生活教育’理论在大力提倡素质教育的当下,已经广泛地应用到各个学科,并深受学生和家长欢迎。”育才中学行政办公室主任陈清勇告诉记者,陶行知先生的“生活教育”理论三大原理就是:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”,目的就是让学生能学以致用。

而在陈清勇看来,要想学生与自己的作业“握手言和”也不难,就是要让作业少一点形式主义,更多地贴近实际,让学生感受到知识对自己生活的作用,让学生在作业中找到成就感,充分调动起学生的兴趣。

“比如我们布置数学作业的时候,不妨让学生去搭搭梯子,看哪个角度搭得最稳,或者用数学知识,去计算物体运动后的位置,”陈清勇说,“把抽象的数学和具体的生活联系起来,就能让作业变得可爱一点。”

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