陶行知生活教育论文 论文:陶行知“生活及教育”对现代社会的深远影响

2018-10-31 - 陶行知

陶行知先生的教育思想广博而精深,对我国的教育事业的发展产生过极其深远的影响。他的知行合一的教育观、生活教育理念以及他的崇高的师德风范等激励着一代又一代致力于中国教育事业的不懈奋斗者。

陶行知生活教育论文

一、什么是生活教育?

陶行知认为:生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育意义。从陶行知先生的整个教育思想体系的主体部分,即生活教育理论的三个基本内容:"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一",我们可以领会到学生全而发展是他的思想精髓,是学生生命价值的体现。

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(二)生活即教育

生活教育的教育是在生活中教育,用生活来教育。"生活即教育"体现了陶行知的育人目标及育人内容。"生活即教育"不仅是指按生活的木来的样子育人,而且是要育成会生活的人。这种会生活的人实际上是一种有独立思想、见解,有真知识,真木领并能独立承担职业的全面发展的完整的真人。教育要面向现实生活才能有现实成效。

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作为一名改造人,塑造人的教师,不仅要有广博的知识,更要懂得传道、授业的艺术。教师要善于根据课程的不同特点,演艺不同的角色。要把教学当作一种艺术去看待,教师就是课堂这个舞台的主角。要想打动观众,感染观众,博得观众的好感,教师就必须精心设计这个舞台演艺的过程。

这里教师的首要工作就是课程设计。课程设计在整个课堂教学中占有极其重要的位置,它对整个课堂教学的秩序、气氛、学生的反应和接受效果都会带来直接的影响。自主学习理念自主学习是一种能动的学习。它要求学生有明确的学习目的,自觉适应专业要求和社会需要,积极主动地掌握相关知识、技能和方法,使自己真正成为学习的主人。

在我们的日常教学中可以发现,学生们无论在课堂还是在课下,都敢于发表自己的意见和见解。尤其在大学阶段,较多的自学时间,自由的学习空间,营造了大学生自主学习的浓厚氛围。那么,这就更要求老师给予学生一定的自由、宽松、愉快的学习环境。

"生活即教育"德育模式,是以生活为中心,德育内容来源于生活,德育实践在生活中展开,让学生道德品质的形成过程回归学生的实际生活。学生通过自身的道德生活实践和道德生活体验,理解道德规范、丰富道德情感、培养道德意志、养成道德行为习惯。

回归生活世界的学校德育,让学生以内在体验的方式参与丰富、具体的德育活动,学生不再是消极、被动地接受道德知识灌输的客体,而是作为道德自我建构的主体,在教育者的引领下通过道德实践和道德生活,积极主动参与对自己的道德品质的塑造和建构,从而大大凸显了学生的主体性和品德的生成性。

(二)"社会即学校"

与"生活即教育"一脉相承,"社会即学校"是陶行知生活教育理论的又一个重要主张,被称为生活教育理论的领域论。陶行知认为,"自有人类以来,社会即是学校",这同"生活即是教育一样"。他说:"这种学校是以青天为顶,大地为底,二十八宿为围墙,人人都是先生都是学生都是同学。

不运用社会的力量,便是无能的教育;不了解社会的需求,便是盲目的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校,就自然而然地运用社会的力量,以应济社会的需求。"未完,请点击下载完整部分。

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摘要陶行知健身思想是他生活教育理论的有机组成部分。他倡扬健身的目的,是为了造成健全的公民和健康的民族。运动锻炼、养护、卫生预防、营养及休息是其健身的主要内容与手段。陶行知健身思想具有对象的普遍性、作用的基础性、实施的可行性、思想的开放性等基本特征。

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